دانلود رایگان


بررسی تأثیر رسانه های دیداری بر بزهکاری و - دانلود رایگان



دانلود رایگان بررسی تأثیر رسانه های دیداری بر بزهکاری و بزهدیدگی کودکان

دانلود رایگان
بررسی تأثیر رسانه های دیداری بر بزهکاری و بزهدیدگی کودکانبررسی تأثیر رسانه های دیداری بر بزهکاری و بزهدیدگی کودکان
1-1- مقدمه
بسیاری از دانش پژوهان،متفکران ومصلحان اجتماعی، عصرحاضررابانام­های متفاوتی چون عصرتکنیک،عصرارتباطات،دهکده جهانیورهبری ازراه دورنامیده­اند. البته رهبری ازراه دور نه تنهادر مورد ماهواره­هاوفضاپیماهاصادق است، بلکه هدایت ازمسافت دوربه وسیله رسانه های دیداری در موردانسان نیزصدق می­کند. تا قرن بیستم رهبری و ارشاد انسان رویارو و براساس ارتباط بود، درصورتی که در حال حاضر ارتباطات یکطرفه و از راه دور صورت می­گیرد به طوری که بین شنونده و گوینده یا بهتر بگوییم بین مؤثر و متأثر به طور نسبی فاصله زیادی وجود دارد. برخی معتقدند رسانه­های دیداری دارای چنان قدرتی هستند که می توانند نسلی تازه را در تاریخ بشر به وجود آورند، نسلی که با نسل­های پیشین متفاوت است. تحقیقات انجام شده در شهر تهران حاکی از آن است که بیشتر تماشاگران این رسانه­ها کودکان زیر 15سال و بعد از آن بانوان خانه دار و سپس جوانان بالای 15 سال هستند. امروزه بررسی اثرات این وسایل از پیچیده­ترین مباحث انحرافات اجتماعی است. به همین دلیل جامعه شناسان در صحت نتایج و پژوهش­هایی از این قبیل تردید نشان می­دهند. البته به خاطر تأثیر انکارناپذیر رسانه­های دیداری در آموزش فرهنگ­سازی، القاء عقیده و غیره در زمینه اثر این وسایل در رفتار انسان تحقیقاتی به عمل آمده است، هر چند تحقیقاتی که بتواند اثرات تلویزیون، سینما، بازی­های رایانه­ای و ماهواره را در انحراف و بزهکاری و بزهدیدگی کودکان در کشور ثابت کند بسیار اندک است.
كودكان ما امروزه در خانه اي پا به دنيا می­گذارند كه رسانه­های دیداری در آن به طور ميانگين هفت تا هشت ساعت در روز روشن است و کودکان ديگر بيش از آنكه از مادربزرگ­ها داستان و از پدربزرگ­ها خاطره بشنوند اين رسانه­ها هستند كه داستان­هاي مربوط به انسان­ها، زندگي و ارزش­هاي آن را براي ایشان بيان می كنند.
رسانه­های دیداری، امروزه به عنوان عمومي­ترين و پرمخاطب­ترين رسانه جمعي، سهم عمده­اي در آموزش و تأثيرگذاري مستقيم و غير مستقيم بر فرهنگ و روح و روان جمعي دارند. تأثير پذيري اكثريت خاموش جامعه از تلويزيون، ماهواره و دیگر رسانه­های دیداری بسياري از اوقات فراغت كشورهاي جهان سوم را با بحران فرهنگي روبرو كرده است به طوری که رسانه­های دیداری هر روز تسلط بيشتري می­يابند و بايد نگران آثار مخرب این برنامه­­ها بر كودكان و خانواده هاي خود باشيم. اين حق ماست و می­ بايستي عكس­العمل نشان دهيم، اگر چه این رسانه­ها في نفسه مطرود نيستند؛ اما برنامه های آنها در مجموع زيانبار بوده­اند. در غرب به نوعي و در شرق به شكلي ديگر خطر اینگونه برنامه­هاي مخرب و منحط احساس مي شود­.
متأسفانه ما فرزندانمان را با این رسانه­ها تربيت می كنيم، وقتي می خواهيم آنان را ساكت كنيم براي آنان تلويزيون روشن می­كنيم و يا آنان را به تماشاي برنامه­هايي كه خودمان هم نمي­دانيم چه هستند دعوت می كنيم. خودمان هم عادت كرده­ايم به آنچه پخش می شود فقط خيره شويم و نگاه كنيم. بشر با توليد، نيازمند به شناخت دنياي اطراف خود است و انتقال فرهنگ و روحيه مدني می­تواند به صورتي سالم و سازنده انجام گيرد، اما به نظر می رسد رسانه­های دیداری يك مانع اصلي بر سر راه رسيدن به دنياي بهتر است. بنابراین ما بايستي از آثار سوء اين جعبه­های جادويي آگاه شويم و در ارتباط با آنها مسؤليت خود را بپذيريم.
رسانه­های دیداری می توانند داراي اثرات كاملاً مخرب باشند یا به صورت ابزار مفيدي در خدمت تعليم و تربيت در آيند، ولي برای رسیدن به این هدف مفید باید هزینه و نظارت بسیار جدی انجام گیرد. البته ساخت برنامه هاي با ارزش وقت بيشتر و تخصص بالاتري لازم دارد. البته نمي­توان كودكان را براي زماني كه در مقابل این رسانه­ها صرف می­كنند سرزنش كرد و اينكه آنها تقصيري ندارند كه اطلاعات را به صورت دگرگون شده دريافت کنند.
جان كندري می گويد: قرار نيست كه تلويزيون از بين برود. از سويي خيلي كم احتمال دارد كه تلويزيون فضاي مناسبي را براي اجتماعي كردن كودكان ايجاد كند.
در گذشته كودكان ناظر فعاليت بزرگترها بودند و آنچه را خانواده طي يك نسل به آنان آموخته بود الگويي براي نسل آينده می­شد. اما اكنون بايد دريابيم كه كودكان از محيط اطراف خود چه چيزهايي را فرا می گيرند؟ عواملي كه محيط اطراف آنان را می سازد چه نام دارد؟ و رسانه دیداری به عنوان يكي از اين عوامل چه نقشی ایفاء می كند و چه بايد بكند؟
انگيزه كودكان از نشستن در پاي رسانه های دیداری با خواست بزرگترها فرق دارد. بزرگترها به اقرار خودشان براي سرگرمي به تماشاي این رسانه ها می پردازند، ولي كودكان ضمن اينكه طالب سرگرمي هستند غالباً براي فهميدن دنياي اطراف به رسانه های دیداری می­نگرند. بزرگترها معمولاً اهميت كمتري براي رسانه­ها قايل هستند و به آن با يك ساده باوري آگاهانه نگاه می كنند. تبليغات این رسانه­ها روي شخصيت كودكان، باورهاي كودكان و اعمال كودكان به شدت مؤثر می­افتد. معمولاً كودكان از دو سالگي تماشاي فيلمهاي كارتوني را شروع و تقريباً در 6 سالگي به تماشاي تلويزيون و برنامه های کارتونی ماهواره که سرشار از انحرافات است عادت می كنند. يعني قبل از اينكه به مدرسه بروند با این نوع رسانه­ها دوست می شوند.
به نظر می­رسد ورود رسانه­ها به عنوان معلم به اعتبار معلم و معلمي پايان بخشيده است يا داراي اين چنين قدرتي است؛ زيرا امروزه دانش­آموزان در حالي قدم به مدرسه می گذارند كه به شدت از تكنيك و اثرات رواني آنها متأثر شده اند و در حالي كه مكانيسم تصويري و بصری این نوع رسانه­ها ريشه در اعماق آنان دوانده است، با سيستم كتاب و حروف چاپي وارد يك نزاع دروني و رواني می­شوند که اين درگيري قربانيان زيادي را می طلبد. كودكان و دانش آموزان كه نمي توانند و يا نمي خواهند از طريق قرائت آموزش ببينند و يا اصولاً توانايي خواندن را ندارند، نوآموزاني كه قادر به درك تسلسل منطقي حتي يك پاراگراف نيستند و نمي­توانند افكار خود را برروي چند جمله مكتوب متمركز كنند ديگر قادر نيستند بيش از چند دقيقه به بيان شفاهي معلم و يا يك سخنراني توجه كنند و ارتباط منطقي جملات و مطالب را به خاطر بسپارند و يا فراگيرند.
كودكان بر خلاف بزرگسالان كه با ديگر رسانه ها هم ارتباط دارند، بيشتر با رسانه­های دیداری در ارتباط هستند. به عقيده پژوهشگران علت علاقه كودكان به رسانه­های دیداری اين است كه به آنان امكان می­دهد تا در ماجراهاي پشت پرده زندگي كودكانه خود رسوخ كنند و دنيا و مردم را بهتر بشناسند. وقتي كودكان ما به دنيا می­آيند بايد كار دشواري را انجام دهند و آن انطباق پذيري صحيح با دنیای بیرون است و این خانواده­ها هستند که باید کودکان را برای این انطباق با دنیای بیرون آماده سازند. بنابراین وقتي كسي به كودكان كمك نمي كند كه دنيای اطراف خود را را بشناسند آنان دست به دامان این رسانه­ها می­شوند. زیرا در حال حاضر پدران و مادران وقت اينكه دنياي وسيع اطراف را به كودكان بياموزند از دست داده اند و از سويي دیگر این رسانه­ها براي كودكان دست يافتني­ترين دریچه به دنياي اطراف هستند. بنابراین رسانه­های دیداری به كودك يك تصوير يا خيال دگرگون ارائه مي­دهند؛ زيرا در تلويزيون یا ماهواره بيننده بيشتر از آنچه می بيند تأثير می پذيرد و اين نگراني در مورد كودكان و تأثیری که بر آنان می­گذارد بیشتر وجود دارد.
حال در این تحقیق تأثیر سرسانه­های دیداری چون تلویزیون، سینما، بازی­های رایانه ای و ماهواره در بزهکاری و بزهدیدگی کودکان مورد بررسی قرار می­گیرد.
عنوان شماره صفحه
چکیده1
فصل اول:کلیات تأثیررسانه های دیداری بر بزهکاری و بزهدیدگی کودکان
1-1- مقدمه3
1-2- بیان مسأله5
1-3- اهمیت و ضرورت تحقیق7
1-4- اهداف تحقيق8
1-5- تعاريف واژه‏ها9
1-6- کاربردتحقیق11
1-7- سؤالات تحقیق11
1-8- فرضیات تحقیق11
1-9- قلمرو تحقیق12
1-9-1 قلمرو زمانی12
1-9-2 قلمرو موضوعی12
1-10- روش انجام تحقیق12
1-11- سازماندهی تحقیق12
فصل دوم:ادبیات و تاریخچه رسانه ها و تاریخچه بزهکاری و بزهدیدگی کودکان
2-1- ادبیات تحقیق14
2-2- مبانی نظری و تاریخچه تحقیق17
2-2-1 وسایل ارتباط جمعی17
2-2-1-1 تعریف لغوی ارتباط17
2-2-1-2 تعریف اصطلاحی ارتباط18
2-2-1-3 اصطلاح وسایل ارتباط جمعی چه امور و پدیده­هایی را در بر میگیرد19
2-2-1-4 ایجاد ارتباط جدید در مرحله صنعتی19
2-2-1-5 خصلت رسانه­های ارتباط جمعی20
2-2-2 كاركردهای رسانه ها21
2-2-2-1 اجتماعی شدن21
2-2-2-2 اطلاع رسانی به افکار عمومی22
2-2-2-3 پرکردن اوقات فراغت افراد23
2-2-2-4 سایر کارکردهای رسانه24
2-2-3 تأثیرات رسانه ها24
2-2-3-1 به لحاظ ابزار انتقال پیام24
2-2-3-2 به لحاظ حوزه تأثیر جغرافیایی24
2-2-3-3 به لحاظ تأثیر بر مخاطبین25
2-2-3-4 به لحاظ نوع مالکیت و نحوه اداره آنها26
2-2-4 مصادیق رسانه ها26
2-2-4-1 رسانه های نوشتاری26
2-2-4-1-1 مطبوعات و مجلات26
2-2-4-1-2 کتب و مقالات27
2-2-4-2 رسانه های مبتنی بر داده های دیجیتالی27
2-2-4-3 رسانه های صوتی27
2-2-4-4 رسانه های دیداری28
2-2-4-4-1 تلویزیون28
2-2-4-4-2 سینما28
2-2-4-4-3 بازیهای رایانهای29
2-2-4-4-4 ماهواره29
2-2-5 تاریخچه مسؤلیت کیفری اطفال (بزهکاری اطفال) در ادوار مختلف30
2-2-5-1 شرایط مسؤلیت کیفری کودکان بزهکار در ایام باستان30
2-2-5-2 شرایط مسؤلیت کیفری کودکان بزهکار در مذاهب گوناگون32
2-2-5-3 شرایط مسؤلیت کیفری کودکان بزهکار در مکتب کلاسیک33
2-2-5-4 شرایط مسؤلیت کیفری کودکان بزهکار در مکتب نئوکلاسیک35
2-2-5-5 شرایط مسؤلیت کیفری کودکان بزهکار درمکتب تحققی36
2-2-6 تاریخچه بزهدیدگی به همراه انواع آن38
2-2-6-1 انواع بزه دیدگان38
2-2-6-1-1 زنان و دختران بزه ديده39
2-2-6-1-2 كودكان بزه ديده39
2-2-6-1-3 ناتوانان بزه ديده39
2-2-6-1-4 اشخاص حقوقي بزه ديده40
2-2-6-1-5 بزه دیدگان جرائم رایانهای40
فصل سوم:رسانه های دیداری و تحریک و تسهیل بزهکاری و بزهدیدگی در کودکان
3-1- رسانه های دیداری و تحریک بزهکاری و بزهدیدگی درکودکان42
3-1-1 تفسیر لغوی و اصطلاحی تحریک42
3-1-2 مصادیق تحریکات رسانه­ای متضمن تحریک بر بزهکاری و بزهدیدگی درکودکان44
3-1-2-1 اشاعه الگوهای تبلیغاتی انحراف آمیز44
3-1-2-1-1 تبلیغات تجاری و تأثیر آن برکودکان45
3-1-2-1-2 تبلیغات مذهبی و تأثیرآن برکودکان46
3-1-2-2 عدم امکان تطبیق مضامین رسانه­ای با وضعیت کودکان46
3-1-2-2-1 ایجاد ترس و اضطراب و تأثیرآن برکودکان48
3-1-2-2-2 عارضه بلوغ زودرس درکودکان49
3-1-2-2-3 اختلالات پنداری51
3-1-2-2-4 انحراف در فرهنگ پذیری کودکان53
3-1-2-2-5 ایجاد حس بزرگ­بینی درکودکان و ملاک ارزیابی آن55
3-1-2-3 قهرمان طلبی و ایجاد حس شهرت طلبی درکودکان57
3-1-2-4 ایجاد زمینه خشونت رسانه­ای و تأثیرآن برکودکان58
3-2- رسانه­های دیداری و تسهیل بزهکاری و بزهدیدگی درکودکان59
3-2-1- عادی نشان دادن بزهکاری و بزهدیدگی کودکان60
3-2-1-1 نظریه مشارکت هدایت شده و تأثیر آن برکودکان60
3-2-1-2 همسان سازی انحراف آمیز رسانه­ای و تأثیر آن برکودکان60
فصل چهارم:نقش انواع رسانه­های دیداری در ایجاد زمینه بزهکاری و بزهدیدگی در کودکان
4-1- نقش انواع رسانه های دیداری در ایجاد زمینه های بزهکاری و بزهدیدگی درکودکان63
4-1-1 رابطه تلویزیون با کودکان63
4-1-1-1 کارکردهای تلویزیون و تأثیر آن برکودکان64
4-1-1-1-1 ایدئولوژی حاکم بر تلویزیون و تأثیرآن برکودکان64
4-1-1-1-2 قابلیت­های تلویزیون برکودکان64
4-1-1-1-3 آگهی­های تلویزیونی و تأثیرآن برکودکان65
4-1-1-2 تلویزیون وتأثیرآن برروابط بین کودکان با خانواده و همسالان66
4-1-1-3 خشونت در تلویزیون و تأثیرآن بر ایجاد زمینه بزهکاری و بزهدیدگی درکودکان66
4-1-1-4 راه­های مقابله با کارکردهای منفی تلویزیون69
4-1-2 نقش سینما و تأثیرآن برکودکان70
4-1-2-1 مقایسه بین سینما و تئاتر70
4-1-2-2 مقایسه بین سینما و تلویزیون71
4-1-2-3 تأثیر فیلم سینمایی برکودکان73
4-1-2-4 نقش سینما و فیلم­های سینمایی بر ایجاد زمینه بزهکاری و بزهدیدگی درکودکان74
4-1-3 نقش بازی­های رایانه­ای برکودکان76
4-1-3-1 چالش طلبی موجود در بازی­های رایانه­ای و تأثیرآن برکودکان76
4-1-3-2 مشکلات اجتماعی عمدهی بازی­های رایانه­ای برکودکان78
4-1-3-3 تأثیرات خوب و بد بازی­های رایانه­ای برکودکان79
4-1-3-4 نقش بازی­های رایانه­ای در ایجاد زمینه بزهکاری و بزهدیدگی درکودکان80
4-1-4 تأثیر ماهواره بر خانواده وکودکان82
4-1-4-1 آسیب شناسی استفاده از ماهواره83
4-1-4-1-1 به عنوان چشم اندازهای شیطانی83
4-1-4-1-2 بحران گذار در خانواده ایرانی و تأثیرآن برکودکان84
4-1-4-2 تأثیر ماهواره بر بزهکاری و بزهدیدگی خانواده وکودکان86
فصل پنجم:نتیجه گیری و پیشنهادات
5-1- نتیجه گیری90
5-2- پیشنهادات93
منابع و مأخذ95
فهرست منابع فارسی95
فهرست منابع انگلیسی99
چکیده انگلیسی100


دریافت فایل
جهت کپی مطلب از ctrl+A استفاده نمایید نماید




تأثیر رسانه های دیداری


بزهکاری و بزهدیدگی کودکان


تاثیر رسانه بر بزهکاری


بزهدیدگی کودکان


مقاله


پاورپوینت


فایل فلش


کارآموزی


گزارش تخصصی


اقدام پژوهی


درس پژوهی


جزوه


خلاصه