بررسی تأثیر رسانه های دیداری بر بزهکاری و - دانلود رایگان
دانلود رایگان بررسی تأثیر رسانه های دیداری بر بزهکاری و بزهدیدگی کودکان
دانلود رایگان
بررسی تأثیر رسانه های دیداری بر بزهکاری و بزهدیدگی کودکانبررسی تأثیر رسانه های دیداری بر بزهکاری و بزهدیدگی کودکان 1-1- مقدمه بسیاری از دانش پژوهان،متفکران ومصلحان اجتماعی، عصرحاضررابانامهای متفاوتی چون عصرتکنیک،عصرارتباطات،دهکده جهانیورهبری ازراه دورنامیدهاند. البته رهبری ازراه دور نه تنهادر مورد ماهوارههاوفضاپیماهاصادق است، بلکه هدایت ازمسافت دوربه وسیله رسانه های دیداری در موردانسان نیزصدق میکند. تا قرن بیستم رهبری و ارشاد انسان رویارو و براساس ارتباط بود، درصورتی که در حال حاضر ارتباطات یکطرفه و از راه دور صورت میگیرد به طوری که بین شنونده و گوینده یا بهتر بگوییم بین مؤثر و متأثر به طور نسبی فاصله زیادی وجود دارد. برخی معتقدند رسانههای دیداری دارای چنان قدرتی هستند که می توانند نسلی تازه را در تاریخ بشر به وجود آورند، نسلی که با نسلهای پیشین متفاوت است. تحقیقات انجام شده در شهر تهران حاکی از آن است که بیشتر تماشاگران این رسانهها کودکان زیر 15سال و بعد از آن بانوان خانه دار و سپس جوانان بالای 15 سال هستند. امروزه بررسی اثرات این وسایل از پیچیدهترین مباحث انحرافات اجتماعی است. به همین دلیل جامعه شناسان در صحت نتایج و پژوهشهایی از این قبیل تردید نشان میدهند. البته به خاطر تأثیر انکارناپذیر رسانههای دیداری در آموزش فرهنگسازی، القاء عقیده و غیره در زمینه اثر این وسایل در رفتار انسان تحقیقاتی به عمل آمده است، هر چند تحقیقاتی که بتواند اثرات تلویزیون، سینما، بازیهای رایانهای و ماهواره را در انحراف و بزهکاری و بزهدیدگی کودکان در کشور ثابت کند بسیار اندک است. كودكان ما امروزه در خانه اي پا به دنيا میگذارند كه رسانههای دیداری در آن به طور ميانگين هفت تا هشت ساعت در روز روشن است و کودکان ديگر بيش از آنكه از مادربزرگها داستان و از پدربزرگها خاطره بشنوند اين رسانهها هستند كه داستانهاي مربوط به انسانها، زندگي و ارزشهاي آن را براي ایشان بيان می كنند. رسانههای دیداری، امروزه به عنوان عموميترين و پرمخاطبترين رسانه جمعي، سهم عمدهاي در آموزش و تأثيرگذاري مستقيم و غير مستقيم بر فرهنگ و روح و روان جمعي دارند. تأثير پذيري اكثريت خاموش جامعه از تلويزيون، ماهواره و دیگر رسانههای دیداری بسياري از اوقات فراغت كشورهاي جهان سوم را با بحران فرهنگي روبرو كرده است به طوری که رسانههای دیداری هر روز تسلط بيشتري میيابند و بايد نگران آثار مخرب این برنامهها بر كودكان و خانواده هاي خود باشيم. اين حق ماست و می بايستي عكسالعمل نشان دهيم، اگر چه این رسانهها في نفسه مطرود نيستند؛ اما برنامه های آنها در مجموع زيانبار بودهاند. در غرب به نوعي و در شرق به شكلي ديگر خطر اینگونه برنامههاي مخرب و منحط احساس مي شود. متأسفانه ما فرزندانمان را با این رسانهها تربيت می كنيم، وقتي می خواهيم آنان را ساكت كنيم براي آنان تلويزيون روشن میكنيم و يا آنان را به تماشاي برنامههايي كه خودمان هم نميدانيم چه هستند دعوت می كنيم. خودمان هم عادت كردهايم به آنچه پخش می شود فقط خيره شويم و نگاه كنيم. بشر با توليد، نيازمند به شناخت دنياي اطراف خود است و انتقال فرهنگ و روحيه مدني میتواند به صورتي سالم و سازنده انجام گيرد، اما به نظر می رسد رسانههای دیداری يك مانع اصلي بر سر راه رسيدن به دنياي بهتر است. بنابراین ما بايستي از آثار سوء اين جعبههای جادويي آگاه شويم و در ارتباط با آنها مسؤليت خود را بپذيريم. رسانههای دیداری می توانند داراي اثرات كاملاً مخرب باشند یا به صورت ابزار مفيدي در خدمت تعليم و تربيت در آيند، ولي برای رسیدن به این هدف مفید باید هزینه و نظارت بسیار جدی انجام گیرد. البته ساخت برنامه هاي با ارزش وقت بيشتر و تخصص بالاتري لازم دارد. البته نميتوان كودكان را براي زماني كه در مقابل این رسانهها صرف میكنند سرزنش كرد و اينكه آنها تقصيري ندارند كه اطلاعات را به صورت دگرگون شده دريافت کنند. جان كندري می گويد: قرار نيست كه تلويزيون از بين برود. از سويي خيلي كم احتمال دارد كه تلويزيون فضاي مناسبي را براي اجتماعي كردن كودكان ايجاد كند. در گذشته كودكان ناظر فعاليت بزرگترها بودند و آنچه را خانواده طي يك نسل به آنان آموخته بود الگويي براي نسل آينده میشد. اما اكنون بايد دريابيم كه كودكان از محيط اطراف خود چه چيزهايي را فرا می گيرند؟ عواملي كه محيط اطراف آنان را می سازد چه نام دارد؟ و رسانه دیداری به عنوان يكي از اين عوامل چه نقشی ایفاء می كند و چه بايد بكند؟ انگيزه كودكان از نشستن در پاي رسانه های دیداری با خواست بزرگترها فرق دارد. بزرگترها به اقرار خودشان براي سرگرمي به تماشاي این رسانه ها می پردازند، ولي كودكان ضمن اينكه طالب سرگرمي هستند غالباً براي فهميدن دنياي اطراف به رسانه های دیداری مینگرند. بزرگترها معمولاً اهميت كمتري براي رسانهها قايل هستند و به آن با يك ساده باوري آگاهانه نگاه می كنند. تبليغات این رسانهها روي شخصيت كودكان، باورهاي كودكان و اعمال كودكان به شدت مؤثر میافتد. معمولاً كودكان از دو سالگي تماشاي فيلمهاي كارتوني را شروع و تقريباً در 6 سالگي به تماشاي تلويزيون و برنامه های کارتونی ماهواره که سرشار از انحرافات است عادت می كنند. يعني قبل از اينكه به مدرسه بروند با این نوع رسانهها دوست می شوند. به نظر میرسد ورود رسانهها به عنوان معلم به اعتبار معلم و معلمي پايان بخشيده است يا داراي اين چنين قدرتي است؛ زيرا امروزه دانشآموزان در حالي قدم به مدرسه می گذارند كه به شدت از تكنيك و اثرات رواني آنها متأثر شده اند و در حالي كه مكانيسم تصويري و بصری این نوع رسانهها ريشه در اعماق آنان دوانده است، با سيستم كتاب و حروف چاپي وارد يك نزاع دروني و رواني میشوند که اين درگيري قربانيان زيادي را می طلبد. كودكان و دانش آموزان كه نمي توانند و يا نمي خواهند از طريق قرائت آموزش ببينند و يا اصولاً توانايي خواندن را ندارند، نوآموزاني كه قادر به درك تسلسل منطقي حتي يك پاراگراف نيستند و نميتوانند افكار خود را برروي چند جمله مكتوب متمركز كنند ديگر قادر نيستند بيش از چند دقيقه به بيان شفاهي معلم و يا يك سخنراني توجه كنند و ارتباط منطقي جملات و مطالب را به خاطر بسپارند و يا فراگيرند. كودكان بر خلاف بزرگسالان كه با ديگر رسانه ها هم ارتباط دارند، بيشتر با رسانههای دیداری در ارتباط هستند. به عقيده پژوهشگران علت علاقه كودكان به رسانههای دیداری اين است كه به آنان امكان میدهد تا در ماجراهاي پشت پرده زندگي كودكانه خود رسوخ كنند و دنيا و مردم را بهتر بشناسند. وقتي كودكان ما به دنيا میآيند بايد كار دشواري را انجام دهند و آن انطباق پذيري صحيح با دنیای بیرون است و این خانوادهها هستند که باید کودکان را برای این انطباق با دنیای بیرون آماده سازند. بنابراین وقتي كسي به كودكان كمك نمي كند كه دنيای اطراف خود را را بشناسند آنان دست به دامان این رسانهها میشوند. زیرا در حال حاضر پدران و مادران وقت اينكه دنياي وسيع اطراف را به كودكان بياموزند از دست داده اند و از سويي دیگر این رسانهها براي كودكان دست يافتنيترين دریچه به دنياي اطراف هستند. بنابراین رسانههای دیداری به كودك يك تصوير يا خيال دگرگون ارائه ميدهند؛ زيرا در تلويزيون یا ماهواره بيننده بيشتر از آنچه می بيند تأثير می پذيرد و اين نگراني در مورد كودكان و تأثیری که بر آنان میگذارد بیشتر وجود دارد. حال در این تحقیق تأثیر سرسانههای دیداری چون تلویزیون، سینما، بازیهای رایانه ای و ماهواره در بزهکاری و بزهدیدگی کودکان مورد بررسی قرار میگیرد. عنوان شماره صفحه چکیده1 فصل اول:کلیات تأثیررسانه های دیداری بر بزهکاری و بزهدیدگی کودکان 1-1- مقدمه3 1-2- بیان مسأله5 1-3- اهمیت و ضرورت تحقیق7 1-4- اهداف تحقيق8 1-5- تعاريف واژهها9 1-6- کاربردتحقیق11 1-7- سؤالات تحقیق11 1-8- فرضیات تحقیق11 1-9- قلمرو تحقیق12 1-9-1 قلمرو زمانی12 1-9-2 قلمرو موضوعی12 1-10- روش انجام تحقیق12 1-11- سازماندهی تحقیق12 فصل دوم:ادبیات و تاریخچه رسانه ها و تاریخچه بزهکاری و بزهدیدگی کودکان 2-1- ادبیات تحقیق14 2-2- مبانی نظری و تاریخچه تحقیق17 2-2-1 وسایل ارتباط جمعی17 2-2-1-1 تعریف لغوی ارتباط17 2-2-1-2 تعریف اصطلاحی ارتباط18 2-2-1-3 اصطلاح وسایل ارتباط جمعی چه امور و پدیدههایی را در بر میگیرد19 2-2-1-4 ایجاد ارتباط جدید در مرحله صنعتی19 2-2-1-5 خصلت رسانههای ارتباط جمعی20 2-2-2 كاركردهای رسانه ها21 2-2-2-1 اجتماعی شدن21 2-2-2-2 اطلاع رسانی به افکار عمومی22 2-2-2-3 پرکردن اوقات فراغت افراد23 2-2-2-4 سایر کارکردهای رسانه24 2-2-3 تأثیرات رسانه ها24 2-2-3-1 به لحاظ ابزار انتقال پیام24 2-2-3-2 به لحاظ حوزه تأثیر جغرافیایی24 2-2-3-3 به لحاظ تأثیر بر مخاطبین25 2-2-3-4 به لحاظ نوع مالکیت و نحوه اداره آنها26 2-2-4 مصادیق رسانه ها26 2-2-4-1 رسانه های نوشتاری26 2-2-4-1-1 مطبوعات و مجلات26 2-2-4-1-2 کتب و مقالات27 2-2-4-2 رسانه های مبتنی بر داده های دیجیتالی27 2-2-4-3 رسانه های صوتی27 2-2-4-4 رسانه های دیداری28 2-2-4-4-1 تلویزیون28 2-2-4-4-2 سینما28 2-2-4-4-3 بازیهای رایانهای29 2-2-4-4-4 ماهواره29 2-2-5 تاریخچه مسؤلیت کیفری اطفال (بزهکاری اطفال) در ادوار مختلف30 2-2-5-1 شرایط مسؤلیت کیفری کودکان بزهکار در ایام باستان30 2-2-5-2 شرایط مسؤلیت کیفری کودکان بزهکار در مذاهب گوناگون32 2-2-5-3 شرایط مسؤلیت کیفری کودکان بزهکار در مکتب کلاسیک33 2-2-5-4 شرایط مسؤلیت کیفری کودکان بزهکار در مکتب نئوکلاسیک35 2-2-5-5 شرایط مسؤلیت کیفری کودکان بزهکار درمکتب تحققی36 2-2-6 تاریخچه بزهدیدگی به همراه انواع آن38 2-2-6-1 انواع بزه دیدگان38 2-2-6-1-1 زنان و دختران بزه ديده39 2-2-6-1-2 كودكان بزه ديده39 2-2-6-1-3 ناتوانان بزه ديده39 2-2-6-1-4 اشخاص حقوقي بزه ديده40 2-2-6-1-5 بزه دیدگان جرائم رایانهای40 فصل سوم:رسانه های دیداری و تحریک و تسهیل بزهکاری و بزهدیدگی در کودکان 3-1- رسانه های دیداری و تحریک بزهکاری و بزهدیدگی درکودکان42 3-1-1 تفسیر لغوی و اصطلاحی تحریک42 3-1-2 مصادیق تحریکات رسانهای متضمن تحریک بر بزهکاری و بزهدیدگی درکودکان44 3-1-2-1 اشاعه الگوهای تبلیغاتی انحراف آمیز44 3-1-2-1-1 تبلیغات تجاری و تأثیر آن برکودکان45 3-1-2-1-2 تبلیغات مذهبی و تأثیرآن برکودکان46 3-1-2-2 عدم امکان تطبیق مضامین رسانهای با وضعیت کودکان46 3-1-2-2-1 ایجاد ترس و اضطراب و تأثیرآن برکودکان48 3-1-2-2-2 عارضه بلوغ زودرس درکودکان49 3-1-2-2-3 اختلالات پنداری51 3-1-2-2-4 انحراف در فرهنگ پذیری کودکان53 3-1-2-2-5 ایجاد حس بزرگبینی درکودکان و ملاک ارزیابی آن55 3-1-2-3 قهرمان طلبی و ایجاد حس شهرت طلبی درکودکان57 3-1-2-4 ایجاد زمینه خشونت رسانهای و تأثیرآن برکودکان58 3-2- رسانههای دیداری و تسهیل بزهکاری و بزهدیدگی درکودکان59 3-2-1- عادی نشان دادن بزهکاری و بزهدیدگی کودکان60 3-2-1-1 نظریه مشارکت هدایت شده و تأثیر آن برکودکان60 3-2-1-2 همسان سازی انحراف آمیز رسانهای و تأثیر آن برکودکان60 فصل چهارم:نقش انواع رسانههای دیداری در ایجاد زمینه بزهکاری و بزهدیدگی در کودکان 4-1- نقش انواع رسانه های دیداری در ایجاد زمینه های بزهکاری و بزهدیدگی درکودکان63 4-1-1 رابطه تلویزیون با کودکان63 4-1-1-1 کارکردهای تلویزیون و تأثیر آن برکودکان64 4-1-1-1-1 ایدئولوژی حاکم بر تلویزیون و تأثیرآن برکودکان64 4-1-1-1-2 قابلیتهای تلویزیون برکودکان64 4-1-1-1-3 آگهیهای تلویزیونی و تأثیرآن برکودکان65 4-1-1-2 تلویزیون وتأثیرآن برروابط بین کودکان با خانواده و همسالان66 4-1-1-3 خشونت در تلویزیون و تأثیرآن بر ایجاد زمینه بزهکاری و بزهدیدگی درکودکان66 4-1-1-4 راههای مقابله با کارکردهای منفی تلویزیون69 4-1-2 نقش سینما و تأثیرآن برکودکان70 4-1-2-1 مقایسه بین سینما و تئاتر70 4-1-2-2 مقایسه بین سینما و تلویزیون71 4-1-2-3 تأثیر فیلم سینمایی برکودکان73 4-1-2-4 نقش سینما و فیلمهای سینمایی بر ایجاد زمینه بزهکاری و بزهدیدگی درکودکان74 4-1-3 نقش بازیهای رایانهای برکودکان76 4-1-3-1 چالش طلبی موجود در بازیهای رایانهای و تأثیرآن برکودکان76 4-1-3-2 مشکلات اجتماعی عمدهی بازیهای رایانهای برکودکان78 4-1-3-3 تأثیرات خوب و بد بازیهای رایانهای برکودکان79 4-1-3-4 نقش بازیهای رایانهای در ایجاد زمینه بزهکاری و بزهدیدگی درکودکان80 4-1-4 تأثیر ماهواره بر خانواده وکودکان82 4-1-4-1 آسیب شناسی استفاده از ماهواره83 4-1-4-1-1 به عنوان چشم اندازهای شیطانی83 4-1-4-1-2 بحران گذار در خانواده ایرانی و تأثیرآن برکودکان84 4-1-4-2 تأثیر ماهواره بر بزهکاری و بزهدیدگی خانواده وکودکان86 فصل پنجم:نتیجه گیری و پیشنهادات 5-1- نتیجه گیری90 5-2- پیشنهادات93 منابع و مأخذ95 فهرست منابع فارسی95 فهرست منابع انگلیسی99 چکیده انگلیسی100 دریافت فایل جهت کپی مطلب از ctrl+A استفاده نمایید نماید |